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Guía didáctica
Curso de 100 horas lectivas

GeoGebra representa una importante revolución que con el tiempo lo convertirá en una herramienta que ofrecerá los recursos necesarios para trabajar todos los bloques de contenidos y por tanto, no será necesario recurrir a otros programas de geometría, otros de cálculo simbólico, a una hoja de cálculo y otros de estadística, ya que todos están integrados en GeoGebra.

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Guía didáctica
Curso de 40 horas lectivas

En los últimos años se han incorporado a la docencia en matemáticas profesorado que no es licenciado en esta área, por lo que consideramos que se hace necesaria una actualización en los contenidos para facilitar su trabajo en el aula, abordando contenidos que pueden ser de especial dificultad. En este primer curso se revisarán los contenidos del bloque de análisis, aunque se ha añadido un tema final sobre literatura y matemáticas para dar a conocer a este profesorado que en el aula se pueden hacer otras cosas.

Como propuesta dentro del curso se ha propuesto el uso de GeoGebra que será de gran ayuda como recurso TIC para representar distintos contenidos así como resolver las actividades propuestas. Para los participantes que no lo hayan utilizado o no lo dominen, se les facilitará un material complementario sobre el uso de este software.

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Ejemplo de Situación de Aprendizaje: ¿Son sostenibles los almuerzos en el instituto?

• Desarrollo
  
• Descripción de la situación (Matemáticas 3º ESO)
  

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Portal web con materiales del curso
Curso de 100 horas lectivas

El Curso estará principalmente enfocado a docentes de Primaria y Secundaria (en ejercicio o en formación) que estén interesados en la enseñanza de las Matemáticas en Educación Primaria o ESO, mediante una metodología activa, apoyada en la utilización de un amplio conjunto de recursos interactivos, de carácter online.

En este curso concederemos una importancia fundamental a una correcta secuencialidad de los contenidos. Desde luego, los recursos que vayamos introduciendo para el desarrollo de dichos contenidos deben ser atractivos para los alumnos; de forma que propondremos por ello una gran variedad de actividades con un fuerte componente lúdico. Pero esos contenidos deben tener una coherencia estructural, de modo que aparezcan perfectamente engarzados entre sí.

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Guía didáctica
Ejemplos ilustrativos (Juegos con números)
Curso de 40 horas lectivas

Lo que sobre todo deberíamos proporcionar a nuestros alumnos a través de las matemáticas es la posibilidad de hacerse con hábitos de pensamiento adecuados para la resolución de problemas, matemáticos y no matemáticos. ¿De qué les puede servir hacer un hueco en su mente en el que quepan unos cuantos teoremas y propiedades relativas a entes con poco significado si luego van a dejarlos allí herméticamente emparedados? A la resolución de problemas se le ha llamado, con razón el corazón de las matemáticas, pues ahí es donde se puede adquirir el verdadero sabor que ha atraído y atrae a los matemáticos de todas las épocas. Del enfrentamiento con problemas adecuados es de donde pueden resultar motivaciones, actitudes, hábitos, ideas para el desarrollo de herramientas apropiadas, en una palabra, la vida propia de las matemáticas. Muchos de estos elementos pueden adquirirse igualmente en el enfrentamiento con los problemas que constituyen los juegos matemáticos. (Miguel de Guzmán)

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Curso de 40 horas lectivas

Uno de los principales cambios que presenta el currículo de Matemáticas de la LOMLOE es el enfoque centrado más en procesos que en contenidos y estructurado en torno a la idea de sentido matemático. Este sentido matemático tiene varias componentes: sentido numérico, sentido algebraico, sentido de la medida, sentido espacial y sentido estocástico.

La adaptación de la práctica docente a este nuevo currículo hace necesaria una formación adecuada, dentro de la que se enmarca este curso.